对高效课堂的整体感悟

类别

项 目

传统课堂

高效课堂

教学环节

课前预习

大概了解下节课的内容。预习可有可无，流于形式居多。

根据导学案设计的线路图有条不紊地进行，目标明确，方法得当，提出异议、质疑。不预习或预习不好的课坚决不上。

课前备课

按照复习旧课、导入新课、讲授新课、归纳总结、巩固练习、布置作业、板书设计七步骤依据教学内容多少、难度大小分课时设计。

按照导学案的编写原则及要求编制导学案并将导学案细化到各小组，甚至到具体人完成什么任务，提出什么问题，怎样解决。

教学环节

教学步骤

严格按照教案程序进行。

大致按照导学案进行。

课堂练习

个别学生板演，大多数在完成同一作业，完成量极少。

容量大，分别展示，达到求同存异。

课后作业

书面作业量大，预习作业量少或几乎没有。

书面作业量少，预习作业量大。

课后备课

根据教师授课心得及学生完成作业情况列出反思条款。

针对各小组讨论情况对导学案进行必要的修改、完善，提出优化建议。

教学环节

反馈

通过课后提问及作业发现教学的不足。

集中时间，由学力弱的学生展示自己所学，由学力优的学生用他们可接受的方式和语言进行帮扶。

教学目的

完成教学任务，达到大多数学生掌握当堂内容。

使所有的学生在学习的过程中有展示自己的平台，并逐步养成发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学策略

教学时间

教师讲授大于30分钟，甚至是满堂灌，学生练习时间一般不超过15分钟。

教师讲授不大于10分钟，学生自主学习至少占到30分钟，剩余5分钟用于课堂成果测评。

课堂评价

对于学生的回答教师给予的一般是肯定或否定。

对于学生的展示，教师不急于给予肯定或否定，将评价结果用暗示的方式由学生代为表达，而且多用激励性的语言。

学生分类

好学生、中等生、差生。

优生、中等生、学力弱的学生

座位排次

按照身高排座次，有的是按照关系排座次，统称为“插秧式”，学生统一面向教台。

以学力优、中、弱1：2：1的比例，利于分组的方式排座，学生对桌而坐，可以自由组合。

学习方式

教师引领，立足于题海战。

自主、合作、探究。

教学策略

艺术性

取决于教师自身的文化素养及专业技能训练和口语表达能力、对教材和课堂纪律的驾驭能力。

取决于“煽情”、及时给予激励性评价、权衡学力弱的学生是否学有所长等的“度”。

动静搭配

以静为主，适当地动，动以老师问学生答为主。

这里的“静”是指预习中的通读全文、测评练习，其实学生也在动脑、动手、动口。至于说所谓的“动”是指学生在课堂中自主、合作、探究的过程。

教学策略

覆盖面

大面积提高教学质量。

全方位提高学生素质，进而达到师生教学相长。

教学理念

把知识毫无保留地传授给学生。

“给我一次机会，还您一份惊喜。”“我参与，我快乐，我自信，我成长。”

硬件布局

教台

高于学生座位，说是为了让学生看清，实有师道尊严之嫌。

撤掉讲台，教师编入学生小组，分别参与，成为首席讨论者。

教桌

有神圣之感，成为教师的精神依托。

搬走不用，取缔师生间的代沟。

黑板

唯一的，是展示教师板书艺术性的平台，是优生纵横驰骋的绿茵地。

多个，是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信、增加学习能力的神板。

教学要素

课堂

教师讲授

一言堂

单纯知识型

唯一标准答案

整齐划一

精美式

死记硬背

听说读写

接受式

安分守己

教师策划

百家争鸣

知识能力情感型

多种解答

灵活多变

大众化

体验感悟

演唱画作

探究式

超市自选

教学要素

教师角色定位

主演

经验

现成

师长

老师

导演

科研

生成

朋友

学生

学生角色定位

接受知识的容器

对考试的准备

对知识的背记

内向羞涩

自私

有自主人格的人

对人生的理解

规律的总结

勇敢大方

公益

班主任

班级纪律、卫生、学习、礼仪的管理者。

还是教育教学的管理者，是考评、量化、奖励、辞退组阁教师的决策者。坐班听评课是其基本的工作。

效果

不管预习结果，教师按程序上课，效果好坏取决于目标定的高低和教师讲授的艺术性。

追求生命、生成、全面、全体等目标的最优化，其好坏取决于对学生良好的自主、合作、探究习惯的养成及教师对课堂走向的合理把握。

教学要素

效率

75%左右

100%

效益

只注重课本知识

三维目标实现，学生全面发展。