保德县马家滩小学“问题导学”三段四环节教学模式

“问题导学”三段四环节教学模式

（一）课前—自学。把握两个环节

1.备好导学案，要求学科教师在“生本课堂”教学前，要认真学习《课程目标》，要站在课程目标的高度深钻细研教材后进行备课。教师要全面正确地把握教材的目标与重点，运用科学合理的教学方式，收到高效的教学效果。

2.教师布置好前置作业。让学生自主学习，前置作业布置时间在上一课结束时作出具体安排，要以问题形式呈现，问题的内容要紧紧围绕教学重点，富有启发性，要求学生自主完成作业。教师对学生的自学成果必须给予充分的尊重，在课堂上安排必要的教学环节，对学生的前置作业通过展台展示进行检测、交流、纠正，同时教师对完成情况进行激励性评价。以语文课堂为例，要求学生课前认真阅读课文，利用已有的知识和工具书，初步了解课文主要意思，通过圆点批注，在阅读中发现问题，引起思考。具体操作步骤：定，根据教师设置的前置作业，明确学习目标；读，认真阅读课文，读通顺读出文章大意；查，查写作背景，作者生平和写作风格等相关材料；找，找出课文中易错的子、词和问题；释，查字典，联系上下文解释词语；分，理清作者的写作思路，初步划分段落；探，根据教师或学生设计的一个能够统领全文的大问题进行品读研究。自主学习一般在课前完成，也可在第一课时完成，视课型 、学情而定。

（二）课中—感悟。把握四个环节。

1.才艺展示，活跃课堂。开课前才艺展示，旨在活跃课堂气氛，促进学生敢于表达，善于表达。课前才艺展示时间2—3分钟，学生展示内容可以是唱歌、跳舞、说笑话、讲故事、猜谜语、美术朗读、日记交流、即兴演讲、新闻播报等。才艺表演要求人人参与、个人展示，轮到谁谁就上台。学科教师作为欣赏者，对学生展示情况进行激励性评价。

2.合作探究，同伴互助。学生在教师的启发和引导下，围绕呈现的问题通过自学、思考、提问 、小组探究、分析归纳获取知识、 得出结论、理解基本概念、原理与方法。按照要求对知识进行整合加工，将其还原到原有的知识结构中，形成新的知识网络。教师结合适宜的问题或重点内容，及时、灵活、有效地组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流，相互释疑。组织小组讨论是“生本课堂”教学的主要模式之一。在此过程中，教师是一名参与者、组织者和指导者，教师的主导作用在于及时了解学生探究的问题，引导小组讨论紧紧围绕课堂教学的知识点、重点、难点进行，对学生讨论中争议较大和议而不决的知识给予有理有据的正确结论。并且对小组各成员的学习态度，学习能力，学习效果等方面都有明确的评价。

3.展示交流，生生互动。学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示交流小组合作探究成果，与全班同学共同探究。此时，小组间可以互相质疑，补充。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同小组合作探究，质疑不尽相同，对比较简单的，学生自主能解决的，可让同组成员或其它组同学给予帮助加以解决；对复杂的，学生难于解决的问题，教师可以采用不同的教学手段教给学生分析、解决问题的方法，引导学生深入探究。同时对学生参与的态度，发言的质量做出激励性的评价。

4.拓展延伸、整理提高。教师根据课堂学习内容和活动情况，以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，构建知识树，形成系统知识的目的，同时，还要对学生情感态度和学习策略进行回顾总结。这一环节的主要任务是，对课堂教学做回顾总结，可以是学生谈自己的学习收获，也可以是教师进行概括性的总结。在此基础上，教师设计一定的训练，对所学内容进行及时巩固深化。

（三）课后—提升。把握两个重点：

1.要求教师对课堂教学效果进行全面反思。教师对本节课的教学工作进行全面回顾总结，既要总结成功的经验，又要反思失败的教训，提出切实可行的改进措施。

2.引导学生对所学内容总结梳理，巩固提升。课后，要求学生首先要认真整理，补充课堂笔记和错题集。同时，认真完成巩固练习作业，达到对知识和技能的强化训练，进一步扩展思维，巩固提升。

综上所说，“问题导学”模式教学可采用“操作—领悟—运用”的教学策略，也可以采用“质疑—研讨—小结”的教学策略。无论采用哪种策略，学生的操作、质疑、研讨在前，教师的结论在后。整个教学过程以学生的活动为主，教师的作用在于定向点拨。由于此教学法费时较多，因此教师要做好教学设计，精选教学内容，科学掌握教学过程，打造优质的高效课堂。

“问题导学”教学模式要求教师做到“一置”、“二研”、“三定”、“四把握”、“五规范”。 “一置”即提前布置好前置作业。“二研”即认真研讨教材，研究学生。“三定”即定问题，定方法，定达标。“四把握”即把握目标，把握重点、难点，把握学情，把握资源整合。

“五规范”即规范教学思想，坚定不移的践行一切为了学生，全面依靠学生的理念；规范教学目标的内容和表述，目标表述对象一定是学生；规范资源整合，要求教师必须从实际出发创造性地使用教材，多方面开发教学资源；规范流程设计，突出学生的主体地位，注重学生的体验和感受；规范达标反馈，要有学生当堂检测的内容与形式的设计。

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